农村小学数学教学中学生创新思维能力的培养

正常情况下，人的创造能力会随着年龄的增长而逐渐下降，所以儿童时期是创造力和想象力最为旺盛的时期。虽然小学生具有较强的玩心，定性也相对较差，不过以合适的方法对他们进行引导，是可以充分发挥他们的想象力和创造力。对于数学教学来说，抽象性和逻辑性是其主要的特点，也是教学的难点，但也是可以通过一系列有效的课堂教学拓展，将数学知识化繁为简，化难为易，最终达到教学的目的。

构建生活情景，发挥学生想象力

情景教学是一种有效的教学方式，尤其对于小学数学教学而言，虽然多媒体教学是目前情景教学的主要手段，但对于大部分农村地区来说，教学设备还未能达到相应要求，所以可以通过生活情景的带入，培养学生的理解和想象能力。例如乘法教学过程，很多学生因为乘法概念过于抽象而难以理解，这时教师可以通过将教学内容带入一些生活方面常见的行为。例如，像买水果。所以，对于“3乘以5”的教学流程就是：首先教师列出题目，其次学生初步审题，最后教师将题目以买水果的方式具体化。即“妈妈去商店买苹果，已知一斤苹果3元，妈妈买了五斤苹果，总共花了多少钱？”只要学生对以上具体的生活例子产生了兴趣，就能达到拓展了他们联想能力的效果。

做好“学与问”，促进创造思维形成

学问，即是学与问，两者是密不可分的关系。为了让学生形成自我创新意识，教师还应该做好“学问”。

就“学”方面而言，教师可带入一些开放性问题，促进学生进行自我探索和创造。例如“三角形分为腰和底边构成，那么两条腰相等的三角形又叫什么三角形呢？”当学生通过思考完成回答后，教师又可以提出开放性问题：“如果锐角三角形的角都小于90度，那么直角三角形又是怎样的呢？按角度大小，可以将三角形分成几类呢？”通过问题的设想进行拓展，学生很容易分析出三类不同角度的三角形。

就“问”方面来说，教师不但要教学生学会反问，也要学会质问，例如“加减乘除运算法则”的教学过程，教师可以先给出题目“5 8-2×6”，由于学生运算都是遵循从左到右的运算过程，而教师可以列出“5 8-2=11，11×6=66”的计算过程，问询对错，并告诉学生“老师也有犯错的时候”，从而让学生对任何解题过程都持有怀疑态度，并通过自我创新和探索，学会正确的方法。

消除主观意识，完善培养创造能力

下意识的思维是大部分中小学生在解题过程中容易产生的思维，而教师可以通过列举一些具有迷惑性的陷阱题，通过讲解和分析，让学生在学习过程中学会审题和观察。例如“一本书100元，价格先降了20%，然后又涨了20%”，问这本书最终价格是多少，相比原来价格，是升了还是降了？教师可以让学生先算出书本降价后的价格，然后向学生强调，涨价是在降价以后的价格基础上，所以计算过程就是100×（1-20%）×（1 20%）=96（元）；而学生通过正确的解题过程与主观思路进行比较，从而了解到自主探索的重要性，最终可以完善他们创造能力培养的过程。

小学是义务教育的启蒙时期，对于农村教学来说也是极其关键的，不仅要体现教学拓展性，同时也要培养学生的意识和能力，特别是自我学习、探索能力和创造能力。通过培养学生的创造能力可以让学生学习更加主动，避免他们由于主观意识，在解题过程中进入盲区，不断提出问题，思考问题和解决问题，从而形成创新学习的能力。

作者：陈洪福

责编 ：冉川

校对：刘琴