全国研究型文化名校第十四届研讨会在籀小召开

商报讯（记者 陈燕平）11月8日至9日，全国研究型文化名校第十四届研讨会在温州市籀园小学召开，来自全国各地教育专家、老师与温州各县（市、区）教师约400人汇聚一堂，通过“课堂展示与观点论坛”的研讨形式共同探讨“学科关键能力视域下”的语文课堂教学。

课改关键在于

教师如何将关键能力融入课堂

语文教学既要达到教学目标，又要能实质性提高“语文素养”，这该怎么教？在本次论坛“课堂评比”环节，每位嘉宾老师都交出了不一样的答卷。

潺潺的流水、白墙灰瓦乌篷船，在静谧的音乐声中，来自东莞市莞城中心小学的冯慧扬带着五（1）班的孩子们走进《天窗》作者茅盾的故乡——乌镇，画面上一扇小小的天窗引人联想，天窗小吗？作者是怎样描写的？天窗引出的世界大吗？有哪些想象？小和大之怎样“对比”？冯老师通过一个个问题，引导孩子感受作者用词、句式的延展以及引发的想象，通过散读、逐句读，带着节奏精读，分男女朗读，让孩子掌握词语的语感变化，感受朗读的魅力。

大连市实验小学胡彦洁给二（1）班的孩子上了一节“导读课”，通过封面解读、目录猜读、题目联想归纳阅读技法，以此唤起孩子们对《兔子坡》的期待。三（7）班的孩子与琼海市第一小学何若玉老师一起跟着作者旁观了一只刺猬偷枣，在动词对比、拟声词运用、动作推敲中精读《带刺的朋友》。

“依托教材，又不局限于教材，由课文延伸至学科素养的提升，这次课改更注重阅读理解。”东莞市莞城中心小学特级教师易志军认为，语文课改的关键就在于教师对于“语文学科”关键能力的看法、主张，并以此带动学习方式的变革，引导学生进行学习变革。“冯老师将朗读、用词、阅读理解、想象力融入其中；胡老师将猜测、质疑贯穿始终；何老师则让孩子精准体会词的精妙，学会生动地复述过程。”易志军强调，这些因素都是“语文素养”的关键能力。

对学科关键能力的认识

名校观点荟萃各有高招

2016年9月《中国学生发展核心素养》颁布后，“核心素养”在语文学科的具体操作，也随之面世。落到教学实处，又具体包含哪些？全国名校众说纷纭。

大连市实验小学认为，语文学科的关键能力主要指向“语言建构”与“思维提升”。 琼海市第一小学认为，语文学科的关键能力就是语文学力——也就是阅读力、思考力和表达力。

籀园小学也作为温州学校代表发声，学校把学生发展为核心素养校本化：会爱、会学、会玩、会创造；学校认为，学科关键能力在于：敢于质疑、勇于探索、会沟通、协作、交流，具有一定的思考力。“语文作为母语学科，它的人文积淀、人文情怀、审美情趣对一个学生的精神成长至关重要。” 籀园小学校长金子翔表示，我们通过语文学科本身承载的课程性质，在语言的建构和运用中，发展思维、培养审美、传承文化，对夯实学生的文化底蕴起到重要的作用。今天，各名校将就这个话题进入深入研讨。

研讨倒逼课堂转型

百家争鸣促进教师成长

“作为教师，就是首先把教材用好，要把握准一篇课文的切入点，重点去开发这些关键能力。”重庆市渝中区中华路小学张莉老师坦言，这次研讨受益良多，如何把一个关键点吃透，这对每个语文老师都是挑战。

通过活动，每个人对学科关键能力都有了一个基本认识。“既是一种交流，更是相互学习。”金子翔认为，这种学习可以帮助教师在课堂上找寻、验证课改理念在彼此眼中、心中的落点，论坛既集百家之所长，又汇个体之经验，促使教育教学改革在校本文化的基础上，更好地贴近学生、教师成长。

据了解，籀园小学自2014年起一直钻研“关键能力”课题，这个课题曾获浙江省教研课题二等奖。“指向核心素养的关键能力发展，是一个学生学会认知、学会学习的重要评判依据。”金子翔强调，学校希望通过这样的研讨，倒逼课堂转型，改变教师思想观念，从而转化教学行为，从关注“教”走向关注“学”，让学习在每个个体身上发生，让“教”能紧扣目标，为目标而“教”，为理解而“学”，为差异而“教”，促进教师专业发展。（详情见《温州商报》11月9日12版）