“教育世界无时无刻不在重塑，评价是教育世界重塑的关键力量。”5月15日至5月16日，2024年（重庆）教育评价国际会议在重庆两江云顶大酒店召开。大会开幕式上，重庆市教育评估院党总支书记、院长刘云生发布《全球教育评价研究报告》的成果，用一句话总结了该报告的核心思想。
本次大会以“教育评价：时局·变局·新局”为主题，共设置主旨报告和5个分论坛，涵盖学前教育评价、职业教育评价、高等教育评价、基础教育评价和全球视野下的高校智库建设与评价等多个板块。
全球教育评价是一幅怎样的图画？这幅画带给我们怎样的思考？大会现场，刘云生围绕“教育评价研究的世界图景：评价力量的展开”“教育评价研究的关注焦点：评价力量的聚集”“教育评价研究的主要启示：评价力量的反思”三个方面，介绍了重庆市教育评估院团队开展全球教育评价研究的发现和思考。
评价力量的展开
研究表明，全球教育评价研究呈现“全域扩展、在地平衡”整体图景。这幅图景的特点是：教育评价研究在除南极洲外的六大洲均得到较为显著的发展，且全球发展具有明显分层特征；国际组织的教育标准和国际教育评价项目辐射了越来越多的国家和地区，并在特定情况下进行了有针对性地研究和调整。
刘云生表示，全球教育评价研究之所以呈现“全域扩展、在地平衡”整体图景，是因为教育评价研究因经济全球化、教育普及化、社会现代化等作用而“全域扩展”，因地域文化、教育传统、发展阶段不同而“在地平衡”。
评价力量的聚集
教育评价研究的关注焦点又有哪些？相关英文文献聚焦学习分析、测试/测评、学生对教学的评价、计算思维、同行评价、教师教育、教育政策等话题，中文文献聚焦教育评价、增值评价、劳动教育、核心素养、高职院校等话题。“经过高频关键词的对比，我们发现中文文献更注重宏大叙事，英文文献更注重微观事项。”刘云生说。
根据这些关注焦点，能够明晰全球教育评价研究的具体方向吗？刘云生总结了以下几个方面：学生评价从关注“增长”向关注“成长”转变；教师评价从关注“专业”向关注“职业”转变；学校评价从关注“投入”向关注“产出”转变；评价体系从关注“规训”向关注“赋能”转变。
评价力量的反思
在世界百年未有之大变局中，在教育被视为全球共同利益的新的社会契约中，教育评价研究到底能为教育做什么？刘云生提出了7点建议：价值引领，当好教育发展的“指挥棒”；科学评判，当好教育发展的“度量衡”；创生价值，当好教育发展的“赋能器”；尺度调控，当好教育发展的“平衡木”；促进互鉴，当好教育发展的“参照系”；维护共同利益，当好教育发展的“纽结带”；自省自律，当好教育发展的“解放者”。
“教育评价是教育世界重塑的关键力量，用好这一关键力量是教育评价改革的核心使命。”刘云生总结道。（资讯）
（文/李灵 图/郭翠琴）
编辑：李宏伟 责编：吴磊 审核：王广江
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