蒲公英教育智库理事长李斌
5月16日，“第八届中国教育创新年会主题发布会”在重庆举行，来自全国的4000多名教育工作者在线参与，聚焦最新教育走向。同时，现场还发布了全国首份“中小学校长行为研究调查报告”，不妨一起来看看校长们都把时间花在哪些地方了？
普遍7点一刻到校 校长平均在校时间超11小时
中国教育创新年会组委会对来自全国26个省（直辖市、自治区）的上千位中小学校长进行了网络调查问卷，回收合格问卷1064份，其中81.6%来自公立学校，18.4%来自民办学校。通过分析，发布了目前国内第一份《全国中小学校长行为研究调查报告》。
蒲公英教育智库理事长李斌认为，在学校特有的教育生态中，校长是这个生态的核心管理者、设计者、创造者，通过他的行为，通过这个生态，影响、塑造老师和学生，进而影响、塑造着社会，占有非常重要的地位。“当这个世界的组织结构已开始由科层制进化到多中心、扁平化、进化型、学习型等形态时，校长如何看待与回应这种变化，决定了学校如何变革。”因此，蒲公英教育智库于今年1月启动了“中国中小学校长行为分析田野研究”，以校长的时间为调查维度，在问卷分析中理清了校长的多种角色；校长的41种工作行为；校长的工作与生活行为时间分布；不同任职阶段的校长对学校工作的认知差异；校长职业生涯发展过程及其面临的不同问题等。
受调查的校长中，男性占45.4%，女性为54.6%。结合地域、经济发展状况等信息，调查者发现，性别比率与经济状况存在比较明显的相关性，女性比例随经济发达程度的上升呈现递增趋势。
其中，有62.58%的校长年龄介于41—50岁之间，22.09%的校长年龄介于51—60岁之间，14.1%的校长年龄介于31—40岁之间。结合校长任职年数进行相关分析，校长初任职年龄在40岁左右。
校长在任职校长前，一线教学时的主要任教学科中，语文、数学、思政占比最高，其中又以担任语文教师的校长占比最高，为52.15%。
调查发现，从校长工作日中的常见行为的时间分布看，校长的平均到校时间为7:15，平均离校时间为18:19，在学校平均时长为11小时3分钟。在过去的一个学年，31.3%校长有一半时间在加班，35%的校长偶尔加班，15.6%的校长加班很多，16.9%的校长基本都在加班。此外，校长的基本无工作休假天数平均为46天，但具体差异明显，37%的校长少于25天，50%的校长有50天的基本无工作休假。因身体或其它原因休养天数平均为2.7天，但有56%的校长在一学年内没有因为身体或其它原因进行无工作休养。
据调查，校长群体平均用于工作的时间比例为75.7%，工作时间分配比例随任职年数的增长呈现不太明显的递增趋势。
该研究还调查了学校教师平均年龄，教师群体的平均年龄大致比校长群体的平均年龄低10岁。
校长的时间都去哪儿了？最多用于校园巡视
调查问卷还了解了过去一个学年内，校长对九个大类41种行为的“心理时间”分配情况，发现校长们平均时间分配最多的前五种行为由高到低依次为：巡视、检查学校；对学校未来规划的思考；组织和参与内部会议（例会、专题会议等）；对学校现状的思考；协调学校内部关系。
调查分析说，所有校长都对“对学校未来规划的思考”赋予了非常高的时间分配权重，说明校长群体整体有非常强的前瞻性。“结合其它维度的调查结果进行分析，我们可以推测，对于校长来说，巡视、检查学校是一种综合性行为。综合其它一些研究发现，优秀的校长会花费更多时间在校园、餐厅等地方走动，并花费大量时间了解教师与学生的行为，与师生交谈，在巡视的过程中解决问题。”
调查分析认为， 作为管理者的校长，巡视、检查的过程，是对学校的安全、日常制度、教师教学、课堂情况的综合了解与干预。而作为一个领导者的校长，当他带着对学校未来的愿景、文化理念的思考去巡视校园时，这种行为就成为管理与领导的综合行为。在了解和干预学校相关事务的同时，他也在思考学校现状与学校的未来规划。
对不同任职时间校长有不同建议
综合调查问卷，组委会分析发现，校长群体整体上都在“对学校未来规划的思考”“设计和完善组织架构”以及教育专业学习和校长职业学习方面投入比较多的时间，这体现出校长群体有比较强的前瞻性，始终在寻求突破、进行探索。
调查认为，校长群体共同特点是以教师团队和课程建设为中心，以学习为驱动力，以具体管理事务为基础，通过愿景、文化理念建设为学校发展确定方向。“可以看出，校长的总体发展过程是‘首席教师——管理者——领导者’的逐渐转变，而且工作越来越呈现出综合性，随着任职时间的增长，校长越来越摆脱具体事务，更多地思考教育理念、学校愿景与组织文化、教学体系的建设与规划，同时也更加注重学习。”
任职1-5年的校长，正在从首席教师向管理者身份过渡，在这个阶段，校长较多时间用于完成具体的教学和管理事务，如教学、处理报表及材料等，从而导致工作时间长，加班频繁，但更多的是直接管理具体的人与事，以及过多协调内部关系，以致于没有足够时间分配给更高层次的管理行为和领导行为。对于这一阶段的校长，智库的建议是：加大校长职业素养学习的投入，提升管理和领导技能；掌握高效学习模型，提高在工作中学习的能力，让行为更具综合性；改善沟通模式，提升同理心，建立高期望、高激励的工作环境；改变管理方式，建立结果导向的全面质量管理制度；改进教师团队思维方式，由指出问题到提出解决方案。
对于任职10年及以上校长，已从成熟的管理者发展成为领导者，对于这一阶段的校长，其建议是：加大教育哲学及通识性学习的投入；形成自己的教育哲学和系统性的教育观；构建教育理念、学校愿景、教学目标的完善体系；理性权衡学校愿景与教师工作效能的冲突；通过改进组织架构对教师更多赋权；培养和储备领导型人才。
预判“道路建设”将成为教育风向
组委会称，这份报告能让读者对校长角色有更科学的认知，对教育现场有更多的理解。
中国教育创新年会是由蒲公英教育智库主办，由中国基础教育界联合发起的年度未来教育专业大会，以“未来”、“创新”为标签，直击当下教育核心课题，被称为“中国基础教育年度思想力、实践榜、风向标”的发布平台。
自2014年起，中国教育创新年会已在重庆、深圳、上海、杭州等城市连续举办七届，每年有约4千多教育工作者参加，200多万人次在线观看。
蒲公英教育智库理事长李斌表示，之前一直围绕“人的发展”谈教育，近年来越来越确切地发现，“道路建设”才是人类社会一切改变、教育生态切实优化的“最近发展区、根本着眼点、最优杠杆解”。他表示，此次教育研讨将以“重建教师——学校行为学”为主题，不再主要聚焦未来学校的愿景、理论、思想、生态，而是聚焦行为背后的“道路”。例如，会议将主要讨论学校如何成为老师的道路，老师成为学生的道路，家庭成为孩子的道路，教成为学的道路，如何重建家庭行为，让学生养成终生学习的习惯。
据了解，本届年会首场峰会“一班一世界主题峰会”将于7月13日开启，与“中层领导力主题峰会”“未来学校整体建设峰会”“小学课程周”“年会主论坛”等，共同构成第八届中国教育创新年会的7个视角，13个场次，近30个主题活动，会议将一直持续到12月中旬。
上游新闻·重庆晨报记者 纪文伶
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