当被问到在单位的空闲时间为儿子画手抄报的事情时，何轶笑了起来，“我不仅帮我儿子画过手抄报，还帮我同事的孩子做过手工作业。”这样的问答内容似乎有违常规，但问答双方乃至旁听者却不会觉得讶异。

不少幼儿园和小学留给学生的手工作业更像是留给家长的，这已渐渐成为“社会共识”。给家长带来负担的同时，也不禁令人怀疑起教育的初衷。可家长们没空想那么多，不管怎么说先帮孩子把眼前的作业做完吧。然后就是一次接着一次……

不少网友表示，已经懒得和身边人解释为什么熬夜做手工，为什么家里堆满了回收的废品，“等他们的孩子上了幼儿园和小学，他们自然就明白了。”

而何轶的前同事常嘉则叹着气说：“幼儿园的手工作业还算是简单，上小学就要开始做手抄报了，每次看到何轶带去单位的作业我都心慌，因为那是我的明天！”

愈发被重视的手工作业

从幼儿园的小手工，到小学的科技小制作和手抄报，再到为集体活动准备特定的活动用品，手工类作业可谓是种类繁多，让不少家长感到压力山大，甚至闻风丧胆。

常嘉的儿子念幼儿园期间，在不同的年龄阶段会被老师安排不同的手工作业。最近老师在教孩子们认表，于是要求每个孩子回家做一个纸质表，还是要指针会转的那一种。除了这类配合教学的手工作业，还有配合活动的。比如，幼儿园要带孩子们去放风筝，便要求家长和孩子一起做手工风筝带去幼儿园。

“我很希望孩子能够多去参加户外活动，这有益孩子的身心健康，但是相对应的手工任务真的给我们家长带来了不少的压力，太心累了。”常嘉表示，自己是很愿意和儿子一起完成一些事情的，但是过多或是过难的任务对家长来说是一种捆绑。

其实，从网友们反馈的内容来看，常嘉和儿子面对的手工作业已经很友好了。当前，市面上有很多面向幼儿和小学生的手工模板。尽管模板的使用说明有时连家长都难以快速看懂，但利用模板完成作业，已经比完全自制方便了很多。

可有一些作业，却是模板也解决不了的。比如用各种各样的豆子粘贴成一幅画，用冰糕棍搭一座小房子，用完整的桔皮做小桔灯，用塑料瓶做小制作等等。

为了帮助孩子完成这些作业，家长们可以说使出了浑身解数。夫妻两人在两天内狂吃30支冰糕，全家人围着桌子吃未熟透的桔子只为一个能做小桔灯的完整橘皮，自从孩子上了幼儿园小区里好多邻居都开始主动送来空瓶子。

这些令人感到啼笑皆非的场景，就存在于日常生活中。并且也并非近两年才有的状况，细数起来，已经“折磨”过几代家长了。只是，过去还没有如此发达的网络社交平台，家长们的辛酸还没有表达的出口。

素质教育、全面发展、手工作业，这些词汇何其背后的教学理念，在本世纪初就已经被大力宣传开来。“给妈妈洗脚”、“搜集废旧电池”、“小发明、小制作”，这些时常出现在假期作业中的内容，相信九零后们都不陌生。

不过，相比而言，曾经的手工作业更加能落到实处，也因拓展类教育尚处在新兴阶段，老师和家长对其的看重程度并不高，进而对家长的要求也远不及当前。

现如今，家长不仅担心孩子会输在起跑线上，也不希望孩子输掉任何一种“比赛”。

这种“争强好胜”的心态，正是手工作业蔓延向家长的催化剂。

为何需要家长？

“既然是作业，我们肯定是希望学生能够独立完成，自己事情自己做。”长春某小学的教学主任张老师告诉《南风窗》记者，手工作业的初衷是培养学生的动手能力，同时希望学生能够在更为自主、有趣的方式下学习知识或巩固知识。

例如，手抄报的内容通常是整理某一学科的拓展知识，或是通过学生自主搜集资料介绍某个传统节日或文化习俗。在完成的过程中，既可以培养学生的自学能力，又可以加深学生对该知识的理解。

在采访中，记者发现，不论是学校老师还是学生家长，都普遍认为孩子是喜欢做手工的。因为它更像是一种有趣的游戏，就算是动手能力不强的学生，也会尽力去做，甚至一些不太爱学习的学生，对于手工作业的态度也是更加积极的。

孩子喜欢做的事情，通常会更愿意独立完成，这样会获得更大的成就感和满足感。但是在面对手工作业时，低年级的孩子即便想要独立完成，也总会在制作的过程当中遇到力所不能及的情况。比如不知如何寻找所需材料、力气太小剪不动硬纸板。

在常嘉看来，幼儿园的要求总是会比孩子的能力更超前一些，所以必定要求家长配合，而如果超前程度大了一些，或者某位孩子的能力较弱，那就需要家长给予更多的帮助。但是，无论如何，家长应该将自己的角色定位为“配合”而不是“代替”。

“像一些折纸类的作业，都是我看着说明书折，我儿子看着我折，我们两个都要做。”常嘉说，虽然这比自己一个人做还要麻烦，但是既然是他的作业，就要由他来完成。

何轶与常嘉的态度是一致的，尽管她把儿子的手抄报带到单位去做看上去有些夸张，但她也不过是帮助不太会画画的儿子做一些锦上添花的装饰，核心内容都是儿子自己来做。

但并非所有家长的想法都相同，也有不少家长为了让孩子在各个方面的表现都能得到老师的表扬，便会更大程度的帮助甚至代替孩子来完成手工作业。

而作为作业布置者，张老师表示，学校和老师也有矛盾之处，“校方肯定是以培养学生能力为出发点，但是从老师的层面来考虑，有时要参加评比，就需要班级里有一些拿得出手的作品，所以便会希望家长能给予指导和帮助。”

不论是完成作业的家长，还是布置作业的老师，期待作品能够更好也是一番苦心，但若是忘记了手工作业的初衷，往偏离正轨的方向越走越远，便是过犹不及，得不偿失。

快乐教育不再快乐

尽管手工作业让许多家长叫苦不迭，但绝大多数家长同常嘉一样，不会向老师反馈苦衷或对手工作业表示出质疑，“老师会觉得，别的孩子都能做为什么你们做不了，是不是家长对孩子的关注不够。那既然家长都不关注孩子，老师可能也会选择对孩子减少关注。”

张主任表示，她所在的学校因部分家长反映手抄报过于频繁，已经减少了手抄报作业的数量。但家长们的担心，还是会使学校和家长之间存在沟通上的阻碍。然而，正是交流不畅通，家长不理解老师的用心，老师不理解家长的难处，使得手工作业开始走偏。

一方面，类似在桔子不成熟的季节要求做小桔灯、在一般家庭不可能存有30根冰糕棍的情况下要求做木房子这样的作业，应该说是老师的失职。尽管作业的内容稍高于孩子当前的能力可以激发潜能，但绝不意味着可以完全脱离现实条件的限制。

另一方面，多数情况下，老师对手工作业的要求不会很高，只要学生认真努力地完成即可。但家长却因过度的竞争意识，自行提高了对作业的要求，生怕自己孩子的作品得不到老师的表扬。

“我儿子的画画水平是真的不好，所以我偶尔会帮他做些装饰，但我不会打破他自己的设计和想法。可确实有一些家长是完全大包大揽替孩子完成的，这很不利于孩子的成长。”何轶认为，人无完人，孩子也不可能每个方面都好，有擅长的就有不擅长的，所以她对儿子的要求从来都是依能力而定：态度第一，水平第二。

现实情况却是，很少有家长愿意承认自己的孩子在某方面能力不足，有时为了让孩子在同学中更有自信，有时为了帮孩子收获老师的好感，有时甚至只是出于面子问题。他们忽视了，很多时候，帮助孩子认识能力的短板同鼓励孩子发扬长处一样重要。

显然，当手工作业的问题成为了社会的普遍问题时，我们不得不遗憾地承认，手工作业已然步入了艺术特长的后尘，快乐教育也不再快乐。

郑也夫在《后物欲时代的来临》一书中指出，游戏的功能之一便是可以开发儿童的能力，但吊诡的是儿童的很多能力是在游戏中不经意地开发出来的，目的性明确的学习和操练反而收不到这样的效果。

艺术特长就是最明显的一个例证，原本学习钢琴和足球等技能是为了培养孩子的兴趣爱好，可当艺术特长成为升学的条件和工具时，游戏般的乐趣便丧失了，家长的强迫使得孩子失去兴趣，潜能难以被开发。

同样，当手工作业跳出了“让孩子在快乐中学习”的教学初衷，成为了又一个对孩子优秀与否的评价标准，其教育意义就会大打折扣。

最后，记者在采访过程中发现一个值得思考的现象，社会地位较高的家庭往往更加注重孩子在快乐教育中获得的快乐，而不是取得的成绩。这其实可以从某种程度上反映出，家长的焦虑会影响孩子的成长，放平心态方能回归教育的本质。

（章子怡女儿醒醒的手工作业）

原标题：每一个帮孩子做手工作业的家长，都是真的勇士

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